Образование традиционно рассматривается как один из важнейших инструментов снижения социального неравенства. На индивидуальном уровне обучение расширяет возможности человека, повышает его квалификацию и конкурентоспособность на рынке труда. На общесоциальном уровне доступное и качественное образование способствует большей социальной справедливости и устойчивому развитию общества. Не случайно Организация Объединённых Наций включает обеспечение всеохватного и справедливого образования для всех в число Целей устойчивого развития (ЦУР 4) как необходимое условие сокращения неравенства (ЦУР 10). В странах мира накоплен значительный опыт использования образования для преодоления бедности и улучшения положения уязвимых групп населения. В Республике Таджикистан, где 1 сентября отмечается День знаний — начало нового учебного года, вопрос роли образования в преодолении социального неравенства приобретает особую актуальность.

Социологические теории по-разному оценивают роль образования в структуре социального неравенства. Э. Дюркгейм, один из основоположников социологии образования, подчёркивал интегративную функцию школы. Согласно Дюркгейму, система воспитания и обучения передаёт подрастающему поколению фундаментальные ценности общества, способствуя социальной солидарности и сплочённости. С функционалистских позиций образование рассматривается как механизм отбора и распределения людей по социально-экономическим нишам в соответствии с их способностями и усилиями, что в идеале обеспечивает меритократическое снижение неравенства: талантливые и трудолюбивые, независимо от происхождения, могут через образование занять более высокое положение.

Однако представители критических направлений, например, П. Бурдье, указывают на воспроизводящую роль образования. По мнению Бурдье, школа нередко консервирует и легитимирует существующие классовые различия: в итоге она воспроизводит социальное неравенство вместо провозглашённой функции социальной мобильности [1]. Дети из семей с высоким культурным капиталом (образованием, ресурсами, поддержкой) имеют преимущество в академической успешности, что ведёт к воспроизводству их более выгодного социального положения во взрослом возрасте. Таким образом, без специальных мер система образования может поддерживать, а не ослаблять социальное расслоение.

Рандалл Коллинз в труде «Общество дипломов» (1979) развил схожую критическую перспективу. Он отметил, что расширение системы образования и повсеместное требование дипломов при найме привели к так называемой «инфляции дипломов». Формальные образовательные креденциалы стали своего рода пропуском на высокостатусные должности, что поддерживает стратификацию. Согласно Коллинзу, образование выполняет в значительной мере сортирующую функцию, распределяя индивидов по социальным слоям через механизм сертификации, но не гарантирует реального снижения неравенства. Тем не менее, он признаёт, что при определённых условиях образование может служить каналом социальной мобильности, особенно если общество проводит политику по выравниванию возможностей доступа и повышению качества обучения для всех групп.

Важно подчеркнуть, что даже критические теории, указывающие на роль школы в воспроизводстве стратификации, подразумевают возможность изменить эту ситуацию посредством реформ. Если убрать барьеры для бедных, устранить скрытые механизмы дискриминации и обеспечить равные условия обучения, образование действительно способно стать «социальным лифтом» – важнейшим каналом вертикальной мобильности. В социологии утвердилось понимание, что влияние образования на неравенство не однозначно: всё зависит от того, насколько система образования доступна различным слоям, каково её качество и соответствует ли она принципам справедливости.

В Таджикистане за годы независимости достигнут заметный прогресс в расширении доступа к образованию. Начальное и основное образование является обязательным и бесплатным, охватывая почти всех детей. По данным Всемирного банка, уровень охвата общего среднего образования (класс 1–11) достигает 96,6% (на 2019 год) [7]. Уровень грамотности населения также стабильно высок – по оценкам, около 99% взрослых умеют читать и писать, что отчасти является наследием советской системы образования. Государственная политика Таджикистана направлена на дальнейшую всеобщность образования: ключевые цели Национальной стратегии развития образования до 2030 года включают обеспечение равного доступа к образованию для всех на протяжении всей жизни [2]. Таким образом, на институциональном уровне декларируется приверженность идее образования как всеобщего блага.

При этом сохраняются некоторые проблемы доступа для отдельных групп. В частности, отмечаются гендерные и территориальные диспропорции. Несмотря на формальное равенство прав на образование, часть девочек перестаёт учиться после базовой школы. Согласно данным ЮНИСЕФ, лишь 64% девочек продолжают обучение при переходе с основной на полную среднюю ступень, тогда как среди мальчиков этот показатель 86%. Кроме того, 9,1% девочек подросткового возраста вообще не охвачены школой (против 2,4% среди мальчиков) [4]. Основные причины – ранние браки, экономические трудности семей, традиционные установки, по которым образование девушек может восприниматься как менее приоритетное. Государство осознаёт эту проблему и предпринимает меры: с 1997 года действует программа «Президентской квоты» для поддержки девушек из отдалённых районов при поступлении в вузы. В результате, по официальным данным, за 28 лет более 11,6 тысяч сельских девушек получили высшее образование по этой квоте [3]. В целом с момента приобретения независимости свыше 280 тысяч таджикских женщин окончили вузы, и доля девушек среди студентов университетов страны достигла 42% [3], что свидетельствует об улучшении гендерного баланса в высшей школе. Таким образом, постепенно сокращается гендерный разрыв в образовании, хотя проблема раннего отсева девочек всё ещё требует внимания.

Значительный вызов представляет также разница между городом и селом. Большая часть населения Таджикистана (около 74%) проживает в сельской местности, и правительство стремится приблизить образовательные услуги к сельским жителям. Тем не менее исторически инфраструктура образования в селах развита слабее, чем в городах. Например, лишь около 33% всех дошкольных учреждений страны находятся в сельской местности, что затрудняет раннее развитие детей на периферии. Школы в отдалённых горных районах нередко малокомплектные, не хватает квалифицированных учителей. В 2017 году 74,9% официально зарегистрированных безработных приходилось на сельскую местность, при этом более половины всех безработных (51,8%) не имели полного среднего образования [2]. Эти цифры отражают замкнутый круг: в бедных сельских районах ниже охват и продолжительность обучения, что потом ограничивает трудоустройство и закрепляет бедность. Для преодоления этого разрыва государство реализует программы строительства новых школ, особенно в сельской глубинке, стимулирует учителей к работе на селе (в том числе через надбавки и жильё), развивает дистанционные формы обучения. Как отмечает ЮНЕСКО, Таджикистан предпринимает значительные усилия для обеспечения всеобщего доступа к образованию и привержен целям обеспечения его высокого качества для всех, согласно ЦУР4 [5]. Международная поддержка, включая проекты Всемирного банка и Европейского союза, также направлена на модернизацию образовательной инфраструктуры, улучшение условий обучения в сельских школах, обеспечение учебными материалами и цифровизацию образования.

Помимо охвата, важным аспектом является качество образования, без которого выравнивание возможностей невозможно. Здесь у Таджикистана остаются серьёзные проблемы, хотя предпринимаются шаги к улучшению. По оценке Индекса человеческого капитала (ВБ, 2020), при нынешнем качестве обучения дети в Таджикистане в среднем эффективно усваивают лишь эквивалент 6,8 лет обучения, несмотря на то что формально могут провести в школе почти 11 лет. Иначе говоря, существует «дефицит обучения» около 4 лет. Низкие образовательные результаты подтверждаются исследованиями начальной школы: только 55% второклассников могут бегло прочитать простой текст на родном языке, а к 4 классу доля читающих с должной скоростью падает до 41% [7]. Такие пробелы в базовых навыках особенно характерны для сельских школ, где ощущается нехватка ресурсов.

Для повышения качества образования Правительство РТ при поддержке партнеров проводит ряд реформ. В 2023 г. стартовал крупный проект Всемирного банка «Среда обучения – основа качественного образования», предусматривающий $50 млн на повышение квалификации учителей, обновление методик преподавания, модернизацию 65 пилотных школ (оснащение лабораториями, компьютерной техникой, улучшение санитарных условий) [7]. Особое внимание уделяется развитию навыков, востребованных в XXI веке (STEM-дисциплины, цифровая грамотность). Параллельно при поддержке ЮНЕСКО и ЕС реализуется национальная программа внедрения ИКТ в образовании, включая разработку новых учебников и стандартов, обучение учителей цифровым компетенциям [5]. Эти меры призваны сократить разрыв в качестве обучения между различными регионами и школами, обеспечив более равные условия для всех учеников.

Важно отметить, что в Таджикистане наблюдается положительная динамика в финансировании и управлении образованием. Власти декларируют приверженность принципам подотчётности и прозрачности в сфере образования, предпринимаются шаги по борьбе с коррупцией и повышению эффективности расходования средств. Международные организации отмечают усилия страны по достижению цели справедливого доступа и улучшения качества обучения [5]. Таким образом, несмотря на сохраняющиеся трудности, тенденции последних лет позволяют говорить об образовании Таджикистана как о сфере, постепенно меняющейся в позитивную сторону – в направлении большей инклюзивности и результативности.

В этом контексте одной из ключевых функций образования в обществе становится обеспечение социальной мобильности – возможности для индивидов из менее привилегированных слоёв улучшить своё социально-экономическое положение. В контексте Таджикистана значение этого механизма трудно переоценить, учитывая сохраняющийся разрыв в уровне жизни между различными группами населения и регионами. Доступ к образованию, особенно на уровнях, дающих профессию (среднее специальное, высшее), напрямую связан с шансами найти стабильную работу и повысить доход. Статистика свидетельствует, что отсутствие образования серьёзно ограничивает возможности на рынке труда: более половины безработных в стране не закончили школу [2]. Напротив, люди с высшим образованием востребованы в государственных структурах, образовании, здравоохранении и частном секторе. В ежегодном послании президента Таджикистана отмечено, что женщины с высшим образованием составляют значительные доли в таких сферах, как наука (37% работников – женщины) и государственная служба (25%), и их достижения рассматриваются как важный фактор развития страны [3]. Многие из этих женщин — первые в своих семьях обладательницы диплома, что указывает на межпоколенческую образовательную мобильность.

Важным аспектом является и воспитание у молодёжи так называемых «soft skills» – социальных навыков, культуры, гражданской ответственности. Выпускники школ, обладающие широким кругозором и критическим мышлением, активнее участвуют в общественной жизни, лучше знают свои права и могут эффективнее отстаивать свои интересы. Это особенно актуально для сельских регионов и уязвимых групп: образование даёт им «голос» и уверенность, необходимую для преодоления стигматизации и зависимого положения. Как показывают исследования, образование девушек ведёт к целому ряду положительных социальных последствий – от снижения материнской смертности до более высокой успеваемости детей следующего поколения. Таким образом, расширение доступа к образованию для всех слоёв населения создаёт предпосылки для более равных стартовых возможностей и справедливого распределения ресурсов в будущем.

Рассмотрев роль образования в преодолении социального неравенства сквозь призму социологических теорий и на примере Таджикистана, можно сделать ряд выводов. Образование действительно способно быть мощным фактором снижения неравенства, если оно доступно, качественно и учитывает потребности разных групп. В Республике Таджикистан за последние десятилетия достигнут значительный прогресс в обеспечении всеобщего доступа к школьному образованию, наблюдаются позитивные сдвиги в гендерном и региональном балансе. Государственные реформы и международная поддержка направлены на то, чтобы образование стало более инклюзивным – охватывало девочек, сельских жителей, детей с особыми потребностями – и более качественным, дающим реальные навыки для жизни. Социологический анализ показывает, что одних деклараций мало: важно преодолеть те скрытые механизмы, через которые неравенство воспроизводится в системе образования (будь то разница в ресурсах школ, влияние социального происхождения на успехи или гендерные стереотипы).

Тем не менее, тенденции в Таджикистане обнадёживают. Образование всё более выступает как социальный лифт: молодёжь из разных социальных слоёв получает шанс реализовать свой потенциал, что подтверждается примером выпускниц по президентской квоте и в целом ростом числа образованных женщин и мужчин из сельских местностей. Снижение бедности в стране положительно сказалось на возможностях получения образования для уязвимых групп, а полученное образование, в свою очередь, становится залогом дальнейшего сокращения неравенства. В перспективе успех мер в сфере образования отразится на всем обществе: более образованное, квалифицированное население способствует экономическому росту и формированию более справедливых социальных отношений.

Литература

1. Бурдьё П., Пассрон Ж.-К. Воспроизводство: элементы теории системы образования [Электронный ресурс]. — М., 2007. – Электронная публ. Центр гуманитарных технологий, 10.02.2013. – URL: https://gtmarket.ru/library/basis/5415#:~:text=%D0%BA%20%D0%BD%D0%B0%D0%B8%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D0%B5%D0%B5%20%D0%BF%D0%BE%D0%B4%D0%B3%D0%BE%D1%82%D0%BE%D0%B2%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D1%8B%D0%BC,%D0%B2%D0%BE%D1%81%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B8%D0%B7%D0%B2%D0%BE%D0%B4%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B0%2C%20%D0%B2%20%D0%BA%D0%BE%D1%82%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%BC%20%D1%83%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%B2%D1%83%D0%B5%D1%82%20%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%B0 (дата обращения: 15.08.2025).

2. Национальная стратегия развития образования Республики Таджикистан на период до 2030 года – проект. [Электронный ресурс] // Global Partnership for Education. – URL: https://www.globalpartnership.org/node/document/download?file=document/file/2020-12-tajikistan-education-sector-plan.pdf#:~:text=7,educational%20institutions%20are%20considered%20in (дата обращения: 15.08.2025).

3. Президент: Женщины играют ключевую роль в развитии Таджикистана. Статья от 28 декабря 2024 г. [Электронный ресурс] // Asia-Plus. – URL: https://asiaplustj.info/ru/news/tajikistan/power/20241228/prezident-zhentshini-igrayut-klyuchevuyu-rol-v-razvitii-tadzhikistana#:~:text=%C2%AB%D0%92%20%D0%BF%D0%B5%D1%80%D0%B8%D0%BE%D0%B4%20%D0%BD%D0%B5%D0%B7%D0%B0%D0%B2%D0%B8%D1%81%D0%B8%D0%BC%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8%20%D1%81%D0%B2%D1%8B%D1%88%D0%B5%20280,%D0%B2%D1%8B%D1%81%D1%88%D0%B5%D0%B3%D0%BE%20%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F%20%D0%BF%D0%BE%20%D0%BF%D1%80%D0%B5%D0%B7%D0%B8%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B9%20%D0%BA%D0%B2%D0%BE%D1%82%D0%B5 (дата обращения: 15.08.2025).

4. Access to Education – program webpage, updated 2020. [Electronic resource]. – URL: https://www.unicef.org/tajikistan/access-education#:~:text=According%20to%20the%20latest%20information,4%20per%20cent%20of%20boys (accessed: 15.08.2025).

5. Strengthening Competency-Based and ICT-Enabled STEM and VET Education and Teacher-Training in Tajikistan – Project Overview, 2022 (updated July 16, 2025). [Electronic resource]. – URL: https://www.unesco.org/en/articles/strengthening-competency-based-and-ict-enabled-stem-and-vet-education-and-teacher-training#:~:text=Tajikistan%20has%20made%20significant%20efforts,and%20modern%20and%20innovative%20technologies (accessed: 15.08.2025).

6. Tajikistan Education Sector Analysis, 2020 [Electronic resource]. – URL: https://www.globalpartnership.org/node/document/download?file=document/file/2020-19-Tajikistan-%20ESA.pdf#:~:text=Inadequate%20educational%20infrastructure%20is%20also,4%20Trust%20Fund (accessed: 15.08.2025).

7. Tajikistan’s Education Outcomes to Improve with Support from a New World Bank Project. Press release, February 23, 2023. [Electronic resource]. – URL: https://www.worldbank.org/en/news/press-release/2023/02/23/tajikistan-s-education-outcomes-to-improve-with-support-from-a-new-world-bank-project (accessed: 15.08.2025).